《小學生心理素質問卷》調查數據顯示：每100名小學生有30%心理素質低於正常水平，其中有關社交的人際適應性水平普遍偏低，人際交往能力是現階段小學生存在的一項不可忽視的問題。

人際適應性水平：是個體在人際適應過程中所具備和表現出來的人格特質，是影響孩子人際關係的決定性因素。
一群孩子躺在草地上

侄子今年6歲，是一個非常典型的留守兒童，從小就和爺爺奶奶生活在一起，父母長期不在身邊。一直以來，他的身邊就沒見過有幾個朋友，也幾乎沒有同學來家裡找過他。

有幾次老媽去學校接他，每次都能看見別人的孩子都成群結隊的在一起玩耍，侄子卻總是一個人在一個角落玩具，要麼一個人遠遠地看著別人玩。

老媽問過他，為什麼不跟別的小朋友一起玩，他的回答都是「我不想跟他們玩」。雖然老媽知道這樣對孩子來說不好，但是卻沒有更好的辦法，只能在心裡默默地心疼侄子。

孩子人際交往的不良因素
1.日新月異的生活方式和溝通方式

隨著科技的進步和社會的發展，當下人們的溝通方式發生了翻天覆地的變化。每個人一台手機，就可以聯絡完所有的「友情」，發一條微信、打一盤遊戲似乎成了維護友情的新方式。

人們越來越熱衷於網上聯絡，缺少了面對面溝通交流的慾望，導致人與人之間的關係越來越淡，大多都成了「點贊之交」。

這種畸形的溝通方式對孩子的影響也越來越明顯，回到家裡要麼就抱著手機，要麼就對著電腦，有什麼事發個微信就可以解決。

相比之下，我們那個時代的孩子，放學後一起玩耍，一起下河摸魚，玩過家家，彷彿每天都有不一樣的活動等著我們。兩個時代最明顯的區別就是，門外孩子們的歡笑聲越來越少了。

這樣的環境下，孩子的社交發展也隨之越來越緩慢，甚至是呈負增長。人際交往竟然從本能發展成需要學習才能獲得的能力。

2.當代家庭環境對孩子影響

「再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子」，現在的家庭把「不能哭孩子」可以說發揮地淋漓盡致，造成這種現象的其根源是孩子的生存環境存在著太多的潛在威脅，以及家庭對孩子寄託了太多的希望。

如今的家庭環境中，往往是4個大人照顧一個孩子，從衣食住行乃至興趣愛好，都伴隨著大人的身影。這種家庭環境讓孩子的人際適應性空間變得異常狹窄，孩子就成了唯一的中心。人際關係也成了非常單一的親子關係，缺少了對同齡人夥伴的社交需求慾望。

家庭的過度保護，讓孩子在進入校園後，面對比家庭社交關係複雜很多的社交環境，就會顯得手足無措，產生人際交往障礙，恐懼或者排斥複雜的人際關係，更不利於孩子的人際交往發展。

其次，留守兒童的家庭環境，從小與父母的分離，導致孩子在內心中極度自卑，對自己與同學之間產生不平衡的心理比較。這種不平衡的心理動態直接導致孩子在與他人相處時格格不入。

雖然，隨著二胎政策的開放，越來越多的同齡人出現，本應得到緩解的社交問題依然越來越嚴重，其中的原因不得不深思。

孩子人際交往的不良表現
2019年6月，深圳一所小學的班長被爆毆打同學，原因是班長在組織活動的時候，由於一部分同學不聽指揮，於是利用班長的權利，讓同學排著隊，一個挨著一個扇同學耳光。

這種行為是屬於人際交往的不良表現之一，總結起來共有以下幾個方面：

1.暴力傾向型

以自我為中心，為達到自己的目的採用任何手段和方法，甚至出現不受控制的行為，對周圍的人容易滋生敵意。

有一定的暴力傾向，喜歡用武力展現自己的存在，以打罵他人為習慣的行為。

2. 原則缺失型

不論是在學校生活還是家庭生活中，缺乏原則，行為習慣以自己的喜好為標準，不在意外界的規則，說話容易語出傷人，行為容易讓人誤解或產生厭惡。

通常表現為任性、隨心所欲的對待身邊的人，完全不顧自己的言行是否對他人產生影響。缺乏責任感，對於集體活動缺乏積極性或者在集體活動中不講規則等。

3. 冷淡型

冷淡型的表現是最普遍的，通常表現出對任何事情都不感興趣，缺乏參與集體活動的積極性，對身邊的人表現出不冷不熱的態度。

這種類型在周圍人的眼中就是不合群，特立獨行的一種人。這種表現的孩子其實內心中極度缺乏自信，對於一切與社交有關的環境表現出退縮，排斥的行為，嚴重者則會對心理健康產生非常大的影響。

人際交往是人的社會屬性對人的基本要求，是在群體環境中生存的必要技能。不論孩子在家庭環境中表現如何，最終都要邁出家門，踏入沒有家庭守護的群體環境當中，因此，人際交往是孩子未來生存的基本保障。

教育專家表示：孩子的人際交往能力是衡量心理健康的標準之一，沒有一蹴而就的教育，孩子的社交能力從來都不是一天就可以養成的。

小區外的小廣場是孩子們的聚集地，每天有很多家長帶著孩子在廣場玩耍。曾經看見過這麼一幕，一群孩子在一起玩，大概5個，其中3個男的兩個女的，年齡從3歲到7歲不等。

正在孩子們玩的起勁的時候，遠處過來兩個媽媽，各自帶著自己的孩子。兩個孩子看見一群小朋友在一起，就飛快地跑過來，想加入他們的隊伍。

正當兩個孩子跟其他人瘋一樣的跑來跑去的時候，其中一個媽媽叫住自己的孩子說「跑那麼快做什麼，人家都是大孩子，你跟著跑什麼，摔倒了怎麼辦」，說著就把孩子抱在自己身邊。

另一個孩子也許是跑累了，回到自己媽媽身邊休息了一會，跟媽媽說「媽媽，我去玩了」，孩子的媽媽沒有拒絕，笑著說了四個字：「注意安全」。

兩個媽媽，兩種態度，造就的孩子也可能會是兩種不同的人生。

父母對孩子的未來負有一定的責任，原因就是來自父母的培養，人際交往也是如此。家長面對孩子的人際交往問題，應及時予以引導，助孩子成長一臂之力。

如何正確引導孩子的人際交往
1.社交心態引導
樹立正確的交往觀
人的一生不是一個人的精彩，沒有友誼的人生是不完整不健康的，良好的人際交往對於個人是發展和生活有著巨大的積極影響。

「這個世界上最美好的東西，莫過於幾個頭腦和心地都很正直的朋友」–愛因斯坦

在人際交往過程中必須堅持積極正面的原則，這是一個人在群體生活中的底線。「德」是人際交往的第一原則，與具有美好品德的人交往，才能提升自己的境界和修養。一旦發現自己所交往的人行為不端，舉止不良，則應當機立斷的遠離。

正所謂「匹夫不可以不慎取友」
培養良好的合作精神
人際交往就是人與人之間協作行為，學會在與他人相處時保持對他人的尊重為前提，別人幫助自己要學會感恩，別人需要幫助時要學會付出，遇到一個人解決不了的問題時要學會合作。

在不斷地交往過程中及時發現自己的行為是否對他人產生負面感覺，並做出改善，才能加強朋友之間的關係，使得朋友關係更加穩固。

合作是一種相互作用，對雙方都有好處的行為，通過相互合作能夠更加了解彼此之間的感情。孩子的合作精神培養，能夠讓孩子在交往中得到鍛煉，為將來步入更複雜的社會做鋪墊。

舉例：侄子班上的孩子小明，他的情況比侄子還要嚴重。小明天生瘦弱，但是學習成績好，每天在學校都是一個人，從來不跟同學主動說話，孩子們都習慣性的遠離小明。

有一天，老師發現了這個情況，就把班裡人緣最好的小康和小明安排坐在一起，小康是自來熟，很快就和小明有說有笑，並且經常帶著小明找其他同學玩。其他同學在和小明熟悉後，也紛紛主動請教小明作業的問題。慢慢地，以前那個形單影隻的小明再也不見了。

2.交往能力培養

孩子不論多麼優秀，但他們也只是孩子，他們的經驗和閱歷決定了有很多問題，僅憑孩子自己是無法解決的。在孩子的社交過程中，經常會遇到這樣那樣的問題，家長應及時主動了解孩子的問題，並幫助孩子共同分析，給出合適的意見，由孩子自己去執行。

這樣的引導才能讓孩子把家長的經驗融匯到自己的能力當中，成為孩子自己的人生閱歷。這樣的培養能夠讓增強孩子的主動拓展人際關係的能力。

3. 實施辦法

在培養孩子人際交往能力的同時，家長應該主動幫助孩子創造有利於人際交往的環境和條件。有些孩子在人際交往中屬於被動接受的一方，這種被動接受很大程度限制了孩子人際交往的發展。

比如：家長主動邀請孩子的同學給孩子過生日，既能滿足孩子的虛榮心，也能讓孩子在同學心中有良好的印象，促進孩子和同學之間的友情發展。

因此，想要提高孩子的人際交往能力，就要引導孩子多參與群體活動，並且鼓勵與積極樂觀的孩子交往，才能讓孩子感受到友情的快樂，才能掌握正確的交往模式。

要提升學生人際交往能力，必須讓學生積极參与交往，只有參與其中，他們才能發現自己在交往過程中存在的問題，也才能找到正確的交往方式。

孩子的人際交往能力會伴隨孩子的一生，也是對孩子未來踏入社會做的鋪墊。孩子在成長過程中所遇到的問題對於孩子來說都是陌生的，靠自己的認知是沒有辦法解決的。家長的做法對於孩子來說尤為重要，鼓勵和陪伴，做孩子背後的支撐，才能讓孩子活的更精彩。

我是90後靜兒媽咪，兩個孩子的全職媽媽，在不斷探索更加適合孩子教育、培養的路上一直在前進。本文為原創文章，歡迎轉發、分享、點贊、收藏，提出自己的寶貴意見或建議。

文｜90後靜兒媽咪

圖｜來自網路，侵刪